SURDOCEGUEIRA
Para
McInnes (1999), a premissa básica é que a surdocegueira é uma deficiência única
que requer uma abordagem específica para favorecer a pessoa com surdocegueira e
um sistema para dar este suporte. O referido autor subdivide as pessoas com
surdocegueira em quatro categorias:
l Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;
l Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;
l Indivíduos que se tornaram surdocegos;
l Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira
precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem,
habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam
construir uma compreensão de mundo.
O
mesmo autor (1999) relata que muitos indivíduos com surdocegueira congênita ou que
a adquiram precocemente têm deficiências associadas como: físicas e
intelectuais. Estas quatro categorias podem ser agrupadas em Surdocegos
Congênitos ou Surdocegos Adquiridos.
E
dependendo da idade em que a surdocegueira se estabeleceu pode-se classificá-la
em Surdocegos Pré-lingüísticos ou Surdocegos Pós-lingüísticos.
DEFICIÊNCIA
MÚLTIPLA
São
consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que "têm mais de
uma
deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos
de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou
menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social" (MEC/SEESP,
2002).
As
características específicas apresentadas pelas pessoas com deficiência múltipla
lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz
respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para
que sejam alcançados resultados positivos ao longo do processo de inclusão.
Esses alunos constituem um grupo com características específicas e peculiares
e, consequentemente, com necessidades únicas. Por isso, faz-se necessário dar
atenção a dois aspectos importantes: a comunicação e o posicionamento.
O
corpo é a realidade mais imediata do ser humano. A partir e por meio dele, o homem
descobre o mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema
corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema
importância. Para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo
exterior, devemos buscar.
a sua verticalidade, o equilíbrio postural, a
articulação e a harmonização de seus movimentos; a autonomia em deslocamentos e
movimentos; o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e
fina; e o desenvolvimento da força muscular. As pessoas com surdocegueira e com
deficiência múltipla, que não apresentam graves problemas motores, precisam
aprender a usar as duas mãos. Isso para servir como tentativa de minorar as
eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas
para
o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação.
Devido
às dificuldades fonoarticulatórias, motoras ou mesmo neurológicas, é comum
nessas pessoas algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e
elaboração das informações recolhidas do
seu entorno.
COMUNICAÇÃO
Todas
as interações de comunicação e atividades de aprendizagem devem respeitar a
individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se
refere a pessoas que possuem como característica a necessidade de ter alguém
que possa mediar seu contato com o meio. Assim, ocorrerá o estabelecimento de
códigos comunicativos entre o deficiente
múltiplo
e o receptor. Esse mediador terá a responsabilidade de ampliar o conhecimento
do mundo ao redor dessa pessoa, visando a lhe proporcionar autonomia e
independência. Todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de
simbolização e com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que
qualquer comportamento poderá ser uma tentativa de comunicação. Dessa maneira,
é preciso estar atento ao contexto no qual os comportamentos, as manifestações
ocorrem e sua frequência, para assim
RECURSOS PARA A APRENDIZAGEM DE
ALUNOS COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
*Objetos de
referência pessoal
* As caixas
de antecipação
*Os
calendários
Referência: Bosco, Ismênia Carolina
Mota Gomes. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar :
surdocegueira e deficiência múltipla/ Ismênia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra Regina
Stanziani Higino Mesquita,
ShirleyRodrigues Maia. - Brasília : Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Especial ;
[Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.v. 5. (Coleção A Educação
Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolar)
